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Welcome to P2P Foundation! We hope you will contribute much and well. You will probably want to read the help pages. Again, welcome and have fun! Yaco (talk) 16:38, 13 March 2013 (UTC)

P2P educativo y Organizaciones docentes distribuidas en Red

Transmedia aparece como término en 1991, pero no es hasta el 2003 que se define (El concepto transmedia aparece publicado en un artículo en la revista MIT Technology Review. ) y en 2011 que se afianza. Es el uso de diferentes plataformas y formatos digitales para contar una historia.

El término transmedia trata de poner nombre a todas las experiencias narrativas que se despliegan a través de varios medios o plataformas, de modo que en cada uno se cuenta una parte de un gran mundo narrativo, sacando de cada plataforma el máximo rendimiento y haciendo que la esperiencia se realice de manera más profunda ya que requiere de la participación de la audiencia. Ahora no gira el argumento en torno a si mismo, sino en torno al que la percibe... Es importante destacar que estas piezas de contenido no sólo están unidas entre sí (abierta o sutilmente), sino que además están en sincronización narrativa entre si.

Entonces, volcando el concepto a la educación, entendemos Escuela Transmedia, aquella institución educativa de cualquier tipo que se despliega en red y en las redes, utilizando todo tipo de plataformas digitales, y donde los dispositivos pedagógicos y sus acciones dependen tanto del docente en red, como de los alumnos en red, que interactúan desde su propia experiencia sincronizando contenidos, pero a su vez modificando el aula y la clase, tanto en diseños, como en conversaciones que ahora son multilaterales.

Pero entonces, ¿a qué llamamos P2P educativo y qué son Organizaciones docentes distribuidas en red?

En Escuela Transmedia solemos intercambiar el uso de ambos conceptos, pero lo interesante es tratarlos por separado y visualizar su alcance.

P2P o Peer to peer (intercambio entre iguales) son todos los programas y herramientas aparecidas los últimos 12 años, para intercambio de archivos en la Red. Primero de forma centralizada (servidor/ usuarios) y ahora en forma descentralizada (usuarios/ usuarios) por emdio de pequeños programas (Emule, Bittorrent, etc)

En el plano educativo hablamos de P2P educativo, si un grupo docente en red, intercambia archivos de Pc a Pc, no a través de reservorios virtuales (Dropbox, por ejemplo), sino compartiendo espacios de disco entre computadoras. Un caso de este tipo fue OMEMO de Pablo Soto, que ya no funciona. Omemo es un sistema de intercambio de archivos, en donde el usuario, después de instalar el programa, asignará un espacio de su disco duro para compartirlo con el resto de usuarios de la aplicación en cualquier parte del planeta. De esta forma se crea un soporte virtual donde almacenar datos a nivel mundial, permitiendo usar ese espacio como unidad local -ya que aparecerá como una unidad externa- y como unidad global donde podemos trabajar con la información depositada en este espacio y en la de los respectivos ordenadores de los usuarios de esta aplicación.

Es un paso de calidad en el sentido del e-work, e-trabajo, trabajo de grupos en red, de todo tipo.

La escuela "Incremental"

Definimos como incremental, la Escuela que crece con las necesidades y las posibilidades de sus integrantes.

Escuela Transmedia actúa con el método de aproximaciones sucesivas, en espiral. La escuela incremental es modular. Las redes sociales son accesorios a intervenir. La clase se construye con todos su participantes, en reunión. La verdad en ella es una construcción social.

La Escuela para nosotros en esencialmente una relación, es móvil y transdisciplinaria. Usa el adentro y el afuera de las redes sociales, para integrarlas en su hacer educativo.

El docente es nómada y transmedia, en la medida que sale de la escuela tradicional y se inmersa en las redes sociales, transformando los contenidos y la didáctica de su hacer.

La escuela incremental convierte la institución en clúster docente conformado por equipos de trabajo docentes P2P.

La escuela incremental es a su vez la transición del paradigma web al paradigma móvil. En ella las redes sociales se imbrican en la clase, en el aula, para que el docente comience a pensar en red, reformule su trabajo, piense el grupo y sus acciones pedagógicas.

¿Podemos pensar la Escuela SIN Internet?

La escuela incremental es pensada como un aula implosionada, donde rompemos el imaginario educativo, en tanto hábito, en tanto relación de poder.

El eje de la escuela incremental es reapropiarnos el saber/hacer docente.

Partimos de una pedagogía de la pregunta, pensando las diferencias con los nuevos conceptos de escuela 2.0, aprendizaje invisible, aprendizaje ubicuo, para entender y explicitar los contextos educativos y políticos en que se implantan.

Para ello es importante fijarnos en el rol social del educador, sus prácticas docentes, y los espacios y tiempos de aplicación (que llamamos “el malestar docente”).

Los docentes para reapropiarnos el saber/hacer de nuestro trabajo, debemos replantearnos nuestro rol dentro del universo de los trabajadores de la cultura y como intelectuales.

Por lo tanto debemos pasar de “técnicos del saber”, a generadores de conocimiento en contexto.

Entonces:

   Reapropiarnos el saber/hacer es parte de una tarea más amplia que compete a todos los trabajadores, repensar y revalorizar nuestro trabajo y ubicación en lo social.
   Definir a docentes y educadores en general como trabajadores de la cultura, es indicar la educación como un bien común  a toda la sociedad y no como mercancía. No ser parte de la industria cultural, sino de la cultura social en un momento dado de la historia humana.
   Definir a docentes y educadores como intelectuales, en la estela de Henry Girou, es devolvernos a la reflexión y la auto-reflexión sobre los quehaceres y contextos. No reducirnos a “técnicos especializados”.
   Repensar la escuela actual, vaciada de contenidos por las contrarreformas de los sistemas educativos, sin debate previo de los interesados y la sociedad en su conjunto.
   Repensar la crisis educativa como una crisis de identidad.
   Oponernos al determinismo tecnológico, que ahora en forma de herramientas digitales y formación “ad hoc”, nos impide debatir por qué y para qué hardware y software en sentido educativos. “Apaguemos Internet y tomemos la tiza” no para volver hacia atrás, sino para pensar lejos y adelante.
   La falta de contextualización de las “nuevas metodologías 2.0” nos lleva a la deriva de una escuela al servicio de la nueva industria cultural de contenidos digitales; dónde poner el acento, en el docente como productor y reproductor de saberes, y en la comunidad educativa como “asamblea de ideas y necesidades”.
   Temas complejos a profundizar: crítica de las competencias o bien capacidades transferibles; copyleft o bien transcopy, propiedad intelectual propia ante la industria cultural, pero propiedad intelectual social para el bien de la comunidad; trabajadores tercerizados, freelances y funcionarios del estado, o bien educadores como eje de la nueva escuela pública pero no estatal;  apropiación de los contenidos curriculares; biodiversidad educativa; auto-organización de las redes escolares pensando las soberanías  educativas; formación docente para actualizar “competencias”, o en función de qué proyecto de escuela, qué proyecto de educación.